最近有高中生團體向教育部抗議「課綱微調」，有人認為這具有指標意義，因為「太陽花學運」後，年輕人關心公共事務的年齡下降，有助形成未來更成熟的公民社會。但是，教育部的反應永遠很簡單：「有政治勢力幕後操作，很不道德。」 大約二十年前，我也曾為兩個孩子微調過歷史課綱。 二十年前的中學歷史課本和我中學時代的歷史課本差不多，而且不管大學讀什麼科系，大一必修「中國近代史」。我對這樣陰魂不散的歷史課始終保持距離，因為有太多分合的朝代和不平等條約要背。所以我在高中乾脆選擇考理工科，完全躲掉歷史，大一的「中國近代史」我幾乎全程蹺課，寧願在陽明山抓昆蟲，最後以六十分過關。所以當我決定為兩個孩子進行歷史課綱微調工程前，我大量的閱讀歷史書籍，尤其是台灣史和歐洲史，算是人生中的歷史課補考。 之後，我做了張搭配世界地圖的世界歷史大表。我用一條線標示出東方和西方，把台灣放進大表中，從史前到被殖民的複雜歷史，歷史課本中有些一筆帶過或省略的，我添加上去；我花最多時間解釋的便是兩岸的歷史變遷，因為孩子最不明白的便是什麼叫作「我國」。後來兒子自動在大表格中，把課本的內容填寫進去，方便記憶。 說是為孩子做表，其實是為自己，藉以重新思考自己和賴以生存的土地間的關係。 事後回想，二十年前為孩子「微調歷史課綱」後，不知不覺微調了許多事。當時兒子高中聯考的歷史考題中，有題關於台灣歷史的答案有問題，我鼓勵兒子去函聯招會要求更正，一題兩分，兒子正好從成功高中微調到師大附中，從此兒子更加信任我，也確定我愛他的方式不同於一般父母。 多數父母要求孩子用功讀書，交出好成績，我要求自己用功讀書，然後把心得分享給孩子。我在乎的是他們能擁有正確的歷史觀念和運用在生活上的知識，成為有思考力、自主學習的人，而不是分數的高低。 一直到現在，我和孩子的關係仍然停留在和他們一起讀書、討論功課的同學狀態。二十年後，在許多知識方面，他們也早已經扮演了指導我的角色了。 小野粉絲團：https://goo.gl/fD9pJt